Специфика изучения произведений фантастики в 5-9-х классах средней школы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цели и задачи исследования, формируется гипотеза, положения, выносимые на защиту, описываются этапы и методы исследования, его научная новизна и практическая значимость.

В I главе «Теоретические основы изучения произведений фантастики в школе» рассматриваются теоретические предпосылки включения произведений фантастики в основной курс литературы общеобразовательных школ.

В §1 дается характеристика состояния изученности проблемы, раскрывается сущность понятий «фантастика», «научная фантастика», «фэнтези». На протяжении развития литературы исследователи, писатели-фантасты пытались дать определение фантастики, рассматривая ее в разных аспектах: как «форму отражения мира» (И.А. Елисеев), как мир причудливых образов, созданных воображением (Л.И. Тимофеев, С.В. Тураев), как «стилевое течение» (С.Г. Асадуллаев), как «специфический метод художественного отображения жизни» (С. Павлов, А.А. Сурков), как жанр (Е. Войскунский, В. Савченко), как разновидность, отрасль художественной литературы (А. и Б. Стругацкие, К. Булычев, В. Бугров, А.Н. Николюкин), как неотъемлемую часть мировой литературы (В. Крапивин, В. Колупаев, Ю. Петухов, Д. Колюжный, Е.П. Брандис и др.). А. Урбан, Г.И. Гуревич, А.М. Шалганов, Е. Тамарченко и др. относят фантастику к отдельной, самостоятельной литературе – своеобразной «параллельной литературе». В последнее время современная фантастика расширила сферу своего проявления, стала многообразной и многоликой (кинофантастика, фантастическая живопись, фантастическая графика, фантастическая фотография и т.д.), поэтому мы, придерживаясь точки зрения, выдвинутой В. Можеговым, А.Б. Косаревой, А.Н.Осипова и др., рассматриваем фантастику как «явление культуры» и составную часть творчества человека. В параграфе прописаны основные задачи, функции, даны основные классификации исследователей и писателей-фантастов (Г.С. Альтова, Г.И. Гуревича, Т. Чернышевой, В.М. Чумакова и др.), литературоведческие проблемы, связанные с научной фантастикой (определение, классификация, соотношение с наукой) и фэнтези (определение, классификация, отнесенность произведений к этому направлению). Одной из главных проблем изучения фэнтези является анализ причин возросшего интереса к ней. В решении этого вопроса среди фантастоведов просматривается некоторая общность взглядов. В. Каплан, О. Котова, В. Тимофеева и др. исследователи считают, что люди устали от сложности, неоднозначности, противоречивости и нестабильности реальной жизни, особенно подростки. Они не могут найти себя, свое место в жизни, не могут разобраться в реальности, когда нарушены моральные и нравственные устои общества, когда размыты все границы между добром и злом, положительным и отрицательным, хорошим и плохим. Люди стараются убежать от неприглядной действительности, от осознания своей беспомощности, ненужности обществу. Поэтому подростки прельщаются историями о сильных героях, красивых принцессах и приключениях во имя какой-либо цели, стараясь представить себя на месте главных персонажей. В их сердцах появляется надежда, как отмечает И. Вандич на то, что простой человек в бездушном мире, чужой всем, одинокий и неприкаянный, вдруг сможет стать героем. Ряд исследователей и писателей (Д. Калюжный, А. Жабинский, Е. Филенко, А. Осипов, Ю. Петухов и др.) отмечают и другую причину популярности фэнтези: она превратилась в развлекательный жанр, «сказочное развлекалово», заслонив собой другие жанры и направления фантастики. В связи с этим складывается негативное отношение в целом к фантастике как явлению культуры, и высказываются мнения о ее кризисе в мировой литературе. Особое место в параграфе занимает рассмотрение современного состояния фантастики: копирование отечественными писателями англо-американских фантастов; кинематографичность фантастики; вытеснение традиционной фантатсики фэнтези; разрушение школ великих отечественных мастеров-фантастов; «издательский диктат»; цеховая замкнутость фантастов. Литературоведческие проблемы влекут за собой появление ряда проблем по изучению фантастики школьниками: целесообразность изучения произведений отдельных жанров фантастики (фэнтези, научной фантастики и др.); образовательные и воспитательные возможности фантастики; отбор произведений фантастики для изучения на уроках и на внеклассном чтении с учетом возрастных особенностей школьников; определение путей и приемов изучения фантастики; формирование у школьников умения отличать значимые произведения от массовых, низкопробных текстов. Литературоведческим и методическим проблемам изучения фантастики была посвящена первая в России международная научная конференция «Русская фантастика на перекрестье эпох и культур» (Москва, 2006 г.).

В ходе этой конференции и по Интернету нами было проведено анкетирование и интервьюирование современных писателей-фантастов. Судя по ответам большинство писателей, видят основную проблему современных школ в некачественном преподавании литературы, но все они сходятся во мнении, что фантастику целесообразнее изучать во внеклассной работе.

В §2 освещаются литературоведческие и методические работы по изучению фантастики. Долгое время, вплоть до конца XIX в., фантастика не рассматривалась как самостоятельный жанр литературы, в связи с чем отсутствовали специальные литературоведческие работы, посвященные этой проблеме, хотя сам термин был выведен Ш. Нодье еще в начале прошлого века.

В дореволюционной отечественной критике фантастика рассматривалась не столько в русле литературного процесса, сколько в области социально-утопических предсказаний, как приложение к философским и социологическим дисциплинам. Такое положение фантастики сохранялось достаточно долгое время. В Санкт-Петербурге, до выхода журнала «Удивительные истории» Х. Гернсбека (1926 г.), появился в 1907 г. первый номер отечественного аналога – «Идеальная жизнь», в котором была предпринята первая попытка анализа фантастики. Российское литературоведение обратилось к изучению фантастики начиная с XX в.: В.Я. Брюсов – (1909 г.), В. Святловский, В. Детякин – 1920-е гг., Е.П. Брандис, М. Лазарев, К. Андреев – 1950-е гг., Ю.И. Кагарлицкий, Б.В. Ляпунов, В. Ревич, В. Бугров, А. Осипов, А. Зеркалов, С. Никольский, А. Евдокимов, Ю. Рюриков – 1960-70-е гг. и др. В 1970 – 1980 г. фантастоведение уверенно закрепляется в академической науке, в этот период исследования по фантастике становятся более глубокими и разнообразными. Критические и библиографические материалы по истории, теории и современному состоянию научной фантастики регулярно публикуются в научно-популярных журналах, в том числе и в «Уральском следопыте», где большую его часть занимал научно-фантастический журнал «Аэлита» – единственное издание, в котором публиковались произведения знаменитых и начинающих молодых писателей-фантастов, систематически давались библиографические обзоры новых фантастических книг, помещались статьи исследовательского и критического характера, давались рецензии на некоторые фантастические произведения, печатались небольшие комментарии учителей средних школ, касающиеся чтения детьми фантастической литературы. В 1980 – 1990-х гг. были предприняты первые попытки создания популярных учебных пособий по фантастике для средних школ и высших учебных заведений – это монография Г.И. Гуревича «Беседы о научной фантастике» и учебник А.Н. Осипова «Основы фантастоведения». В 1990 – 2000 гг. интерес литературоведов и библиографов к данной отрасли литературы несколько снизился, но именно в этот период появились первые исследования языковедов Н.В. Новиковой, Т.А. Синипольской и монография М.М. Мещеряковой (1998 г.), в которой затрагивается проблема фантастики. С середины 90-х годов XX века в периодике начали появляться статьи и заметки учителей, посвященные изучению фантастики, содержащие разработки, рекомендации по проведению того или иного урока, чаще уроков внеклассного чтения. Наиболее значимой из них является статья А. Белошистой (1988 г.).

В §3 проводится анализ общеобразовательных программ с 1919 по 2006 гг. и современных методических пособий для учителей, который свидетельствует о том, что с 1919 г. по 1981 г. фантастика практически не входила в школьный курс литературы и только на непродолжительное время появлялась в общеобразовательных программах. Анализируя общеобразовательные программы по литературе этого времени можно с уверенностью сказать, что период конца 70-х – начала 80-х годов явился переломным и решающим в вопросе изучения фантастики учащимися средних школ, т.к. именно с этого периода данная тема начала прочно обосновываться в школьном курсе литературы. Начиная с 90-х годов XX века, методисты Г.И. Беленький, А.И. Княжицкий, В.Я. Коровина, Т.Ф. Курдюмова, А.Г. Кутузов, М.Б. Ладыгин, Б.А. Ланин, В.Г. Маранцман, Г.С. Меркин, Н.П. Михальская стали активно вводить фантастику в программы общеобразовательных школ.

В современной методике преподавания литературы уже сложились определенные традиции в отборе произведений фантастики для изучения в школе. Методисты и писатели-фантасты особое внимание рекомендуют уделять творчеству таких зарубежных писателей-классиков, как А. Азимову, Р. Брэдбери, Ж. Верну, С. Лему, Д. Толкиену, Г. Уэллсу, Р. Шекли и отечественным: А. Беляеву, К. Булычеву, И. Ефремову, братьям Стругацким, А.Н. Толстому. В этом параграфе мы даем анализ методических пособий для учителей 5-6 классов (конца 1990-х – 2006 гг.) Н.И. Вайсмана и Л.Л. Лысенко, Г.А. Косых, Т.Ф. Курдюмовой, И.К. Мартемьяновой, Р.Ф. Мачулиной, В.Г. Петровича и Н.М. Петровича, Г.Ф. Савченко, Б.И. Турьянской и Л.А. Холодковой, в которые включены отдельные рекомендации по изучению фантастических текстов в школе и отмечаем недостаточность методических работ по изучению фантастики.